Список участников форума по направлению "Преподавание математики в коррекционных образовательных организациях" заполняется администратором блога 1 раз в сутки по данным анкеты раздела "Стать участником форума".

С 14.09.15 по 26.09.15 региональный Центр развития математического образования АИПКП совместно с кафедрами естественнонаучного и технологического образования (ЕТО), дошкольного и начального обучения (ДИНО), социальной адаптации и здоровьесбережения (САЗ), профессионального образования (ПО), информатизации образования (ИО) и лабораторией методического сопровождения внедрения ФГОС ОО приглашают учителей начальной школы, воспитателей,учителей и преподавателей математики образовательных организаций общего и среднего профессионального образованияАстраханской области принять участие в Интернет-форуме «Разнообразные формы оценки образовательных достижений обучающихся по математике».

Предлагаем обсудить традиционные и инновационные подходы к оцениванию, различные формы оценки образовательных достижений обучающихся по математике, а также готовность педагогов образовательных организаций использовать эти формы оценивания.

Для участия в Интернет-форуме необходимо

оставить содержательное выступление, комментарий или вопрос по обсуждаемой теме.

Для получения сертификата участника Интернет-форума необходимо:

1. Присоединиться к форуму - заполнить анкету в разделе "Стать участником форума" до 14.09.15г. Администратор блога отметит Вас в списке участников (данный список имеется  на странице каждого блога по направлениям) – обновляется список 1 раз в сутки.

2. Познакомиться с материалами, размещенными модераторами форума, по выбранному направлению.

3. Оставить не менее одного содержательного выступления и трех комментариев (вопросов) по обсуждаемой теме, указав ФИО, место работы и должность.

Обращаем внимание участников форума: комментарии с отсутствием полных данных участников и комментарии не по теме форума будут удаляться модераторами.

Ответственные: 

Колмакова Тамара Ивановна,

Попова Елена Владимировна.

Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида (вступительное слово).

Специальные исследования показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала, способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свёрнутыми структурами, гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память. Эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся коррекционной школы VIII вида развиты очень слабо. Математика является самым трудным предметом для умственно отсталых учащихся. Успех в обучении математики таких школьников зависит от учёта трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями и учёта потенциальных возможностей учащихся. Состав детей чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ученика своеобразны.

В Законе РФ от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» закреплены новые принципы политики государства в сфере образования лиц с ОВЗ. Эти принципы подтверждают гуманистические и демократические тенденции развития современной школы, расширяют ее права и компетенции, реально учитывают многообразие и специфику образовательных потребностей обучающихся.

С учетом неоднородности состава всех групп детей с ОВЗ, их специфических различий в учебной деятельности, диктуется необходимость организации вариативных форм и условий образовательного процесса.

ФГОС для детей с нарушениями интеллекта призван стать практическим инструментом для реализации общих стратегических ориентиров, а также для ответов по выбору приоритетов качественного улучшения образования названной категории обучающихся.

Существуют общие особенности усвоения математических знаний, умений и навыков, которые характерны для всех учащихся коррекционной школы VIII вида.
Специальные исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определённые трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу фрагментарно, по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяют эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. Фрагментарность восприятия является одной из причин ошибочного вычисления числовых выражений, содержащих два и более действия. Слабая активность восприятия не позволяет учащимся узнать геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или середине текста. 

У умственно отсталых учащихся наблюдается несовершенство зрительных восприятий (зрительного анализа и синтеза) и моторики (тремор и параличи). Учащиеся с большим трудом вырабатывают новые условные связи, особенно сложные, возникнув, они оказываются непрочными и недифференцированными. Слабость дифференциации приводит к уподоблению знаний. Причины уподобления знаний различны. Приобретённые знания сохраняются неполно, неточно, объединение знаний в системы происходит с трудом, системы этих знаний недостаточно расчленены.

 Другая причина – отрыв математической терминологии от конкретных представлений, реальных образов, объектов, в непонимании конкретной ситуации, математических зависимостей и отношений между данными, между данными и искомыми. Трудности в обучении математике учащихся коррекционной школы VIII вида обуславливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов ( «застревание» на принятом способе решения, «приспосабливание» знаний к своим знаниям, «буквальный перенос»имеющихся знаний без учёта ситуации и т.д.) У умственно отсталых учащихся снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. 
Учащиеся механически заучивают правила, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить. Отмечаются недостаточность и своеобразие их собственной речи, трудности в понимании обращённой к ним речи. Непонимание значения слов, бедность словаря, слабая техника чтения создают трудности в обучении решению задач. Нередко учащиеся не решают задачу потому, что не понимают значения слов, выражений, предметной ситуации задачи, а также той математической «нагрузки», которую несут такие слова, как другой, второй, оба, каждый, столько же.

Учащиеся коррекционной школы затрудняются в использовании имеющихся знаний в новой ситуации и практической деятельности. Они некритичны в выполнении действий, им свойственна слабость самоконтроля. Дети редко сомневаются в правильности своих действий, не проверяют ответов, не замечают даже абсурдных ошибок.

Успех в обучении математике школьников с нарушением интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учёта трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учёта потенциальных возможностей учащихся.

Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, наметить пути коррекционной работы, сделать обучение успешным и востребованным.

Колмакова Тамара Ивановна

Информационные материалы:

1. Проектная деятельность по математике как часть метапредметных технологий в коррекционной школе VIII вида. Учитель математики Лосева Н.В. ГБ СКОУ АО СКОШИ №1 VIII вида

2.Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением слуховой функции на уроках математики с использованием инновационных технологий Яхина М. В., учитель математики, ГБОУ АО «СКОШИ I- II вида» 

3.Формирование навыка решения задач у обучающихся с ЗПР.Учитель – дефектолог Долибова Т.В. МКОШИ г. Астрахани «Общеобразовательная школа – интернат №3»

4.Самооценка как один из способов формирования контрольно-оценочной деятельности младшего школьника на уроках математики. Учитель начальных классов Лебедева Е.А. МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа – интернат №3» 

5.Успешное обучение математике детей с ОВЗ через активизацию межполушарного взаимодействия коры голоного мозга. Учитель-дефектолог МКОШИ «Общеобразовательная школа-интернат №3» г. Астрахани Сиделкина Н.П.
6. Оценка и индивидуальные возможности обучающихся с проблемами интеллектуального развития. Учитель специального (коррекционного) класса Багрянцева С.А. МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа – интернат №3»
7.Технология оценивания учебных достижений учащихся начальных классов на уроках математики. Учитель начальных классов Осанова Н.Е. МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа – интернат №3»
8.Формы и методы оценки в условиях ФГОС НОО. Учитель начальных классов Уколова Т.В. МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа – интернат №3»
9.Тест как метод контроля знаний, умений, навыков младших школьников на уроках математики Учитель начальных классов Сундутова А.А. МКОШИ  г. Астрахани «Общеобразовательная школа-интернат № 3»
10.Методика изучения геометрического материала в начальных классах у детей с особыми образовательными потребностями. Учитель начальных классов Скоробогатова С.Ю. МКОШИ г. Астрахани  «Общеобразовательная школа-интернат №3» 
11.Формирование логического мышления младших школьников.   Учитель  начальных классов Сундутова А. Р. МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа-интернат № 3»  
12.Методы и формы организации контроля на уроках математики в начальной школе.  Учитель начальных классов  Миталева Ирина Владимировна МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа-интернат №3»
13.Использование коррекционно-развивающих методов на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида Учитель начальных классов Василенко С. В. ГБСКОУ АО «Харабалинская СКОШИ VIII вида»

14.Эффективные приёмы развития познавательного интереса на уроках математики у учащихся младших классов коррекционной школы VIII вида.                                                                             Учитель начальных классов Рыжкова О.П. ГБСКОУ АО «Харабалинская СКОШИ VIII вида»  
15. Безотметочное оценивание в 1 классе по математике.  Гераськова Светлана Вячеславовна Учитель начальных классов МКОШИ г.Астрахани «Общеобразовательная школа-интернат №3»   
16. Актуализация опорных знаний по математике как форма оценки усвоения учебного материала.    Учитель специального (коррекционного) класса VII вида Шаповалова Ольга Борисовна
17.Развитие познавательных способностей учащихся с ЗПР в начальных классах на уроках математики. Катукова Светлана Александровна Учитель начальных классов  МКОШИ г. Астрахани «Общеобразовательная школа-интернат №3» 
18. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида. Учитель начальных классов Малышева Наталия Викторовна МКОШИ г. Астрахани «Общеобразовательная школа-интернат №3»